指教师从过人仅作为知识传授者这核心角色中解放出来，促进以学 习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。

教师是学生学习的促进者,是教师最明显.最直接,最富时代性的角色特征，也是教师角色转化的核心特征。内活包括两个方面:第-教师是学生学习能力的培养者。学生能力的培养是因为以下两个原因:(1)现代科学知识量多且发展快教师要在有限的时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，而且也没有这个必要。

(2)教师作为学生唯知识源的地位已不存在。 学生供取知识的渠道是多样化的。

教师不再单纯传投知识，更应该指导学习知识的方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。

第二教师是学生人生的引路人。教师要引导学生沿着正确的道路前进，使之学会自我调适、自我选择。 从传统的教学来看.教学与研究是分离的、脱节的。

教师的任务只是教学,研究被认为是专家的事情。

这是一个长期存在的误区。

它有两个明显的弊端:方面，专家学者研究的课题及成果并不一定为教学实际所需要:另方面，教师的教学如果没有一定的理论指导,死守旧经验照搬老方法,就没有深化提高的可能。

因此，教师要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。

教师可以研究“教材"一不断 丰富和完善教学内容;研究教学”_不断改变教学方式;研究"评价”探索“ 发展性评价的操作要领等。

通过一系列的行动研究 ,可以让教师把教学与研究有机地融为一体，也是教师由教书匠”转变为教育家”的前提保证,也是教师可持续发展的。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、校本三级课程管理政策。

这个政策改变以往教学与课程彼此分离，教师被排斥于课程之外的尴尬局面。

教师作为课程实施中的执行者,必须在课程改革中发挥主体作用，应该成为课程的建设者和开发者。

因此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本论的观念和消极被动执行的做法:教师要了解和掌握各个层次的课程知识:不断提高和增强课程建设能力,使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值和完善:教师要锻炼并形成课程开发的能力，开发出具有本土化、乡土化、校本化的教材。